CONTENIDO Capítulo 1 La función mediadora del docente y la intervención educativa.-pág. 1 El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.-pág. 2 Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje.-pág. 9 La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo.-pág. 12 El docente ante el discurso de las competencias.-pág. 14 Capítulo 2 Constructivismo y aprendizaje significativo.-pág. 21 Los enfoques constructivista en la educación.-pág. 22 La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.-pág. 27 El aprendizaje significativo en situaciones escolares.-pág. 28 Tipos y situaciones del aprendizaje escolar.-pág. 29 Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.-pág. 31 Críticas y ampliación del concepto de aprendizaje significativo.-pág. 35 La necesidad de una teoría social y situada de la cognición y del aprendizaje.-pág. 36 Principios psicológicos centrados en el aprendizaje del alumno.- pág. 39 Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias.-pág. 42 El aprendizaje de contenidos declarativos.-pág. 42 El aprendizaje de contenidos procedimentales.-pág. 44 El aprendizaje de contenidos actitudinales.-pág. 45 El aprendizaje de competencias.-pág. 47 Capítulo 3 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.-pág. 51 Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivación.-pág. 53 Factores que determinan la motivación por aprender y papel del profesor.-pág. 57 Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos.-pág. 60 Emociones, motivación y aprendizaje.-pág. 69 Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias.-pág. 71 Principios motivacionales y de enseñanza.-pág. 75 Tarea de aprendizaje: en relación con la forma de presentar y estructurar la tarea de aprendizaje en cuestión.-pág. 75 Autonomía: en relación con el nivel de participación y responsabilidad del alumno ante la tarea.-pág. 76 Grupo: en relación con la forma de agrupar a los alumnos y realizar las actividades.-pág. 76 Evaluación: en relación con la evaluación de los aprendizajes a los largo del curso.-pág. 76 Tiempo: en relación con la programación y ritmo de las actividades escolares.-pág. 77 Tarea docente: en relación con las expectativas y mensajes que el docente transmite a los alumnos.-pág. 77 Capítulo 4 Aprendizaje cooperativo y colaboración.-pág. 83 Aprender en grupo e interacción educativa.-pág. 85 ¿Cooperación y colaboración?-pág. 87. Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo.-pág. 88 Beneficios del aprendizaje cooperativo.-pág. 91 Componentes básicos del aprendizaje cooperativo y tipos de grupo.-pág. 92 Grupos de trabajo y cooperación.-pág. 95 Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo.-pág. 96 Algunas estrategias específicas de aprendizaje cooperativo.-pág. 100 El rompecabezas (jigsaw), de Eliot Aronson y colaboradores.-pág. 101 Aprendizaje en equipos (Student Team Achievement Learning, STL), de Robert Slavin y colaboradores.-pág. 101 Student Team Achievement Division: STAD.-pág. 101 Teams Games Tournament: TGT.-pág. 101 Team Assisted Individuation.-pág. 102 Cooperative Integrated Reading and composition: CIRC.-pág. 102 Aprendiendo juntos (Learning Together, LT), de D. Johnson, R. Johnson y colaboradores.-pág. 102 Controversia académica (Academic Controversy, AC), de D. Johnson y R. Johnson.-pág. 102 Investigación en grupo (Group Investigation), de Shlomo Sharan y Yael Sharan.-pág. 103 Co-op co-op, de Spencer Kagan y colaboradores.-pág. 103 Cooperación guiada o estructurada (Scripted Cooperation), de O’Donnell y Danserau.-pág. 104 Tormenta o lluvia de ideas (brainstorming).-pág. 104 Grupos de enfoque (Focus groups).-pág. 105 La evaluación del aprendizaje cooperativo.-pág. 105 Colaboración mediada por tecnologías de la información y la comunicación.-pág. 109 Capítulo 5 Estrategias de enseñar para la promoción de aprendizaje significativos.-pág. 115 Definición de las estrategias de enseñanza.-pág. 118 Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas para los alumnos.-pág. 122 Actividad focal introductoria.-pág. 122 Discusiones guiadas.-pág. 123 Actividad generadora de información previa.-pág. 124 Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.-pág. 124 Organizadores previos (OP).-pág. 126 Analogías.-pág. 132 Estrategias discursivas y enseñanza.-pág. 132 El discurso del docente: entre explicar y convencer.-pág. 132 El discurso expositivo-explicativo del docente: no basta con decir para enseñar.-pág. 136 Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender.-pág. 140 Mapas conceptuales.-pág. 140 Cuadros C-Q-A.-pág. 145 Cuadros sinópticos.-pág. 146 Cuadros de doble columna.-pág. 148 Organizadores de clasificación.-pág. 149 Diagramas de flujo.-pág. 151 Líneas de tiempo.-pág. 152 Estrategias para promover una enseñanza situada.-pág. 153 Aprendizaje basado en problemas (ABP).-pág. 153 Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC).-pág. 153 El aprendizaje mediante proyectos (AMP).-pág. 156 Estrategias y diseño de textos académicos.-pág. 158 Señalizaciones.-pág. 159 Preguntas intercaladas (PI).-pág. 164 Resúmenes.-pág. 166 Ilustraciones.-pág. 168 Decorativas.-pág. 168 Representaciones.-pág. 168 Organizativas.-pág. 169 Relacionales.-pág. 169 Trasformacionales.-pág. 169 Interpretativas.-pág. 169 Capítulo 6 Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y enseñanza.-pág. 175 De los hábitos de estudio al aprendizaje estratégico.-pág. 176 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?-pág. 179 Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje.-pág. 182 Metacognición y autorregulación del aprendizaje.-pág. 187 Metacognición.-pág. 187 Autorregulación.-pág. 191 Adquisición de las estrategias de aprendizaje.-pág. 194 La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias.-pág. 197 ¿Cómo enseñar las estrategias?-pág. 200 Inserción de las estrategias en el currículo escolar.-pág. 204 Creación de un entorno de para la enseñanza de las estrategias.-pág. 207 Evaluación de las estrategias.-pág. 217 Capítulo 7 Leer y escribir para aprendizaje significativo y reflexivo.-pág. 223 Compresión y aprendizaje de textos.-pág. 226 ¿Qué es comprender un texto?-pág. 228 Actividad constructiva: individual y social.-pág. 228 Interacción lector-texto-contexto.-pág. 228 Leer es una actividad estratégica.-pág. 232 Modelo macroestructural y procesamiento interactivo de textos.-pág. 233 La microestructuras.-pág. 233 La macroestructura y la superestructura.-pág. 233 El modelo de la situación.-pág. 235 Dificultades de la comprensión.-pág. 237 Teorías implícitas de lectura.-pág. 239 Los distintos planos de lectura.-pág. 241 Recursos para una aproximación estratégica en la situación de leer para aprender.-pág. 243 Estrategias previas a la lectura.-pág. 245 Estrategias durante la lectura.-pág. 248 Estrategias después de la lectura.-pág. 253 Un entorno para la lectura estratégica.-pág. 257 Promoción de la lectura estratégica y crítica.-pág. 257 Lectores y lectura compartida.-pág. 263 Lectura y motivación.-pág. 266 Evaluación de la lectura.-pág. 266 Composición de textos: procesos y estrategias-pág. 268 ¿Qué es la composición de textos?-pág. 268 Diferencias entre buenos y malos escritores.-pág. 273 Dos modelos explicativos: “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento”.-pág. 275 El modelo de “decir el conocimiento”.-pág. 276 El modelo de “transformar el conocimiento”.-pág. 276 Problemas y dificultades en la composición de textos.-pág. 277 Planificación.-pág. 277 Textualización.-pág. 278 Revisión.-pág. 280 Sobre la enseñanza de la composición escrita.-pág. 281 Algunas propuestas didácticas.-pág. 281 Promoción y mejora de aspectos lingüísticos y discursivos.-pág. 285 Textos narrativos.-pág. 286 Textos expositivos.-pág. 288 Texto descriptivo.-pág. 290 Texto de secuencia.-pág. 291 Texto comparativo.-pág. 291 Texto covariación (causa-efecto).-pág. 292 Texto de problema de solución (aclarativo).-pág. 293 Textos argumentativos.-pág. 293 La estructura en contextos de colaboración.-pág. 297 La evaluación de la composición de la composición y de las producciones escritas.- pág. 300 Capítulo 8 Constructivismo y evaluación educativa.-pág. 305 ¿Qué es evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje?-pág. 308 Características y directrices para una evaluación constructiva.-pág. 311 Tipos de evaluación: ¿Cuándo, para qué y cómo evaluar?-pág. 319 Evaluación diagnóstica.-pág. 320 ¿Cómo hacer las evaluaciones diagnósticas?-pág. 322 El informe personal.-pág. 323 La red sistémica.-pág. 324 La observación.-p ág. 326 Listas de verificación.-pág. 327 Evaluación formativa.-pág. 329 Evaluación formadora.-pág. 332 Los contratos didácticos de evaluación.-pág. 334 ¿Cómo hacer la evaluación formativa?-pág. 336 Desde el lado de la intuición: la observación de las actividades realizadas por los alumnos.-pág. 337 Desde el lado de la intuición: la exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.-pág. 340 Entre la intuición y la instrumentación: los trabajos y tareas que los alumnos realizan dentro y fuera de clase.-pág. 341 Desde el lado de la instrumentación: las rúbricas.-pág. 342 La evaluación de portafolios.-pág. 346 Evaluación sumativa.-pág. 352 Pruebas o exámenes.-pág. 353 Evaluación por mapas conceptuales.-pág. 357 Evaluación del desempeño.-pág. 359 Evaluación de contenidos y competencias.-pág. 361 La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos.-pág. 361 Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales.-pág. 363 Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes.-pág. 365 Evaluación de las competencias.-pág. 370 Resolución de problemas y caos.-pág. 371 Elaboración de proyectos.-pág. 372 Glosario.-pág. 375 Bibliografía.-pág. 383 Índice analítico.-pág. 395
ISBN: 9786071502933 | 978-60-71502-93-3
